Reflexiones preliminares

A continuación se describen los posibles elementos que dificultan que los alumnos profundicen en los contenidos a través de las actividades de aprendizaje que propongo en el aula.

2.1.- Derivadas del contexto educativo:

El centro en el que nos encontramos tiene una tasa de abandono escolar muy elevada.

(Puedo partir del estudio del contexto, entrevistas a docentes,..., recogidas en el TRIT, estadísticas sobre fracaso escolar para justificar dicha reflexión).

2.2.- Derivadas del tipo de alumnado: 

Los alumnos no están acostumbrados a este tipo de actividades, en las que se les exige crear sus propios contenidos tanto en grupo como de forma individual, y no saben buscar, distinguir y extraer las ideas clave relativas al tema propuesto.

(Partir de los datos obtenidos en el TRIT, tanto de los cuestionarios a profesores como de las entrevistas y cuestionarios a alumnos).

Por otra parte, un número importante de alumnos intenta “cubrir el expediente” en el menor tiempo posible, de forma que es bastante común encontrarse con estudiantes que toman las primeras informaciones que encuentran, las cuales copian y pegan en el trabajo propuesto por el docente. En este apartado podríamos introducir la falta de interés del alumnado propio de esta edad.

2.3.- Derivadas de los medios o canales utilizados:

Muchas de las actividades propuestas, toman como canal principal para su desarrollo el uso de las TIC, en primer lugar por las posibilidades que a mayores proporciona respecto al medio analógico (cantidad de información disponible, facilidad a la hora de almacenar, distribuir y compartir dicha información, herramientas ofimáticas que ayudan en su tratamiento,...), y en segundo lugar porque la distribución de información en soporte impreso conlleva unos costes de impresión que en la actualidad los centros educativos no pueden asumir a pesar de que en algunas situaciones, principalmente para los niveles más bajos, los alumnos trabajan mucho mejor la información en papel.

Las capacidades que los alumnos tienen del empleo de la tecnología puede limitar en muchos casos el rendimiento (partir también en este punto de la información obtenida en el TRIT).

Además los problemas de conexión tanto en el centro educativo como en los hogares de los estudiantes, puede ejercer un enorme influencia sobre la eficacia de las actividades propuestas por el profesor.

2.4.- Derivadas del docente:

- La capacidad o falta de capacidad del docente a la hora de transmitir a los alumnos lo que se pretende con la realización de las actividades.

- Competencia del profesor a la hora de organizar, temporalizar, realizar un seguimiento efectivo de como se está llevando a cabo la actividad de de aprendizaje por parte del alumno, de forma que pueda detectar en cualquier caso cualquier desviación respecto al desarrollo programado.

2.5- Derivadas del diseño de las actividades de aprendizaje:

- Falta de andamiaje en las actividades de aprendizaje: Una de las posibles causas pueden girar en torno al hecho de que las actividades de aprendizaje no estén correctamente diseñadas, por ejemplo, los alumnos pueden no contar con el suficiente apoyo o información como para profundizar por ellos mismos y de forma autónoma en la búsqueda de las ideas clave de los contenidos que se pretenden desarrollar.

- Claridad en los objetivos que se pretenden alcanzar con las actividades propuestas: Otro posible problema en torno al diseño de actividades es que los alumnos tal vez no tengan constancia de cuales son los criterios de calificación propuestos.

- Elección adecuada de los plazos, recursos y medios (impreso, digital) necesarios para llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, dilatar demasiado la actividad en el tiempo puede provocar una excesiva relajación por parte del alumno que le lleve a no ser eficaz en la tarea, sin embargo acortar temporalmente demasiado las tareas puede ocasionar una realización superficial de las mismas, y por lo tanto mermar el nivel de aprendizaje.

- Falta de interdependencia y responsabilidad individual a la hora de llevar a cabo el trabajo en grupo como consecuencia de fallos en el diseño de las actividades de aprendizaje propuestas.

2.6.- Derivadas de las estrategias de evaluación de los aprendizajes: 

Tal vez las actividades no son valoradas con los instrumentos de evaluación adecuados, es decir, los instrumentos de evaluación que actualmente aplico en el aula puede que no fuercen al alumno lo suficiente a profundizar en los contenidos propuestos para obtener una calificación positiva, de forma que sólo los más responsables o los que buscan la máxima calificación se impliquen a la hora de profundizar en los contenidos.

SEGUNDA REUNIÓN:

- Fecha: 1 de octubre de 2012

- Asistentes: Iván Jorrín y Javier Prieto.

- Motivo de la reunión: .

- Desarrollo de la reunión:

a) Metodología de la investigación:

Una vez que esta claro que la metodología a emplear será la investigación-acción planteo ciertas dudas que me han surgido de la lectura de la bibliografía:

- ¿Sería conveniente centrarlo en un solo grupo o extenderlos a todos en los que desarrollo mi práctica docente?: Comentamos que el sujeto de investigación soy yo mismo por lo que no tengo porqué limitarme a un solo grupo, sino que me tengo que centrar en examinar mi propia práctica. El hecho de abrirlo a grupos distintos puede favorecer el hecho de poder analizar situaciones educativas más diversas.

- ¿Sería conveniente centrarlo solo en el uso de las TIC?: Por la misma razón expuesta antes, el reducir solo al campo de las TIC reduce la diversidad de las muestras a registrar.

- Planteo que en muchas ocasiones percibo que es más fácil de observar y registrar como se desarrolla la evaluación de los aprendizajes cuando no están mediados a través de las TIC. Iván me habla de métodos ya desarrollados por su grupo de investigación que me pueden ayudar a analizar estas cuestiones en presencia de las nuevas tecnologías.

b) Métodos para ir recogiendo las evidencias:

- Diario del docente (Iván me proporciona el libro Writting Ethnographic Fieldnotes de Robert M. Emerson): Iván me sugiere registrar las entradas al diario a través de una grabadora, en lugar de con textos escritos, le muestro mis dudas.

- Iván me muestra la conveniencia de ser innovador a la hora de recoger y presentar la información relativa a la investigación, le hablo de píldoras educativas (tumblr): Microblog en el que estoy recogiendo frases que me llaman la atención de la bibliografía consultada.

- Pregunto por la necesidad de pedir permisos para registrar datos para la investigación, me responde que efectivamente será un paso necesario.

b) Contexto de la investigación:

- Estudio de bibliografía referente a la evaluación de los aprendizajes: Una de las necesidades que tenía antes de la reunión era la lectura de bibliografía sobre evaluación de aprendizajes, al plantearselo a Iván me ha hecho ver que sería incluso contraproducente ya que, la investigación pretende estudiar mi propia evolución por lo que lo apropiado es que primero estudie cual es mi punto de partida, es decir, en qué punto me encuentro en relación a la evaluación de los aprendizajes, cuales son mis motivaciones e incertidumbres respecto a dicho tema. Por este motivo, uno de los trabajos a realizar para la siguiente reunión será la elaboración de una autobiografía (como punto de partida podría utilizar la elaborada para el TRIT) que recoja estas últimas cuestiones

c) Posible colaboración de Alejandra: Al presentar mis dudas sobre como observar la colaboración en medios informáticos, Iván me plantea una posible colaboración con Alejandra Martínez, que podría incluso materializarse en la codirección de la tesis. Ambos estamos de acuerdo en que en la próxima reunión asista Alejandra.

d) Forma de organizar el trabajo de tesis: De aquí en adelante la forma de organizarnos será la siguiente:

- Tenemos una reunión.

- Realizo un informe sobre dicha reunión.

- Desarrollo las tareas que hayan sido fijadas en dicha reunión.

- Quedamos para una siguiente reunión y repetimos el ciclo.

Modelos teóricos en el uso de las nuevas tecnologías

Modelos teóricos en el uso de las nuevas tecnologías from javitecnotic

Introducción al trabajo cooperativo en el aula

Introducción al trabajo cooperativo en el aula from javitecnotic

PRIMERA REUNIÓN

- Fecha: 1 de agosto de 2012

- Asistentes: Iván Jorrín y Javier Prieto.

- Motivo de la reunión: Definir los primeros pasos de la investigación.

- Desarrollo de la reunión:

a) Metodología a emplear:

En esta reunión abordamos la metodología a emplear, Iván habló de la posibilidad de abordar el trabajo de tesis desde la perspectiva de la investigación-acción, dejando claro que era yo en último término quien debía decidir y para ello me propuso la lectura de los siguientes libros:

- A handbook for teachers, de Rob Walker

- Teoría crítica de la enseñanza, de Wilfred Carr y Stephen Kemmis

b) Contexto de la investigación:

Respecto al qué estudiar, mostré mi interés por seguir con la línea de investigación abordada en el trabajo del TRIT, es decir: Procesos colaborativos y cooperativos, cognición distribuida y comunidades de aprendizaje.

Con el fin de ir profundizando en el contexto a tratar, Iván hizo referencia al siguiente diagrama que está contenido en la tesis recientemente defendida por Sara L. Villagra Sobrino (http://www.cetie.uva.es/villagra/):

- Trabajo realizado tras la reunión:

En relación a la metodología a emplear he realizado la lectura de los dos libros recomendados por Iván durante la reunión, y además de he leído el libro “La investigación-acción en educación” de J. Elliott

El análisis de dichas obras ha hecho que me decante finalmente por la investigación-acción como metodología de trabajo ya que me parece sumamente interesante el hecho de que sea el docente el propio sujeto de la investigación. En cierta medida considero que todos los docentes reflexionamos sobre nuestra propia práctica e intentamos mejorarla por medio de dichas reflexiones, ahora bien, esto no quiere decir que lo hagamos de una forma organizada ni que saquemos todo el fruto deseado a dicho proceso, por ese motivo me atrae mucho la idea de aprender a llevar a cabo eficazmente la espiral a la que se refiere la metodología de la investigación-acción:

En cuanto al contexto de la investigación, las lecturas de los anteriores libros ha terminado de a poner de manifiesto un tema que a medida que he ido desarrollando en el TRIT ha sido una mayor fuente de preocupación, me refiero a la evaluación de los procesos colaborativos, tanto la evaluación de los procesos como de los aprendizajes. Por ello, decido centrar la investigación en este área aunque todavía con dudas de si el campo a estudiar es demasiado extenso. Tras intercambiar algún correo con Iván decido centrar la investigación en la evaluación de los aprendizajes colaborativos.

Fruto del trabajo de reflexión en este campo desarrollo el siguiente diagrama:

Diagrama realizado el 7 de Septiembre 2012