Diario: A vuelta con los problemas de la red informática

Hoy en 1º Bachillerato hemos tenido que desistir la realización de la presentación colaborativa de Prezi puesto que ningún alumno ha conseguido finalmente abrir la presentación desde el enlace de edición que he enviado a su correo, se lo he notificado al personal de mantenimiento para ver si soluciona el problema, mientras tanto pararemos la actividad y trabajaremos otros contenidos del temario.

Diario: Alumnos que se descuelgan al trabajar en parejas frente al ordenador

Observación:

Hoy hemos realizado una actividad con 1º ESO en el aula de informática, se basaba en la realización de unas cuestiones y ejercicios matemáticos sobre mecanismos con la ayuda del programa hot potatoes que se pueden consultar a través del siguiente enlace:

http://aprender20.es/tecnologia/1eso/mecanismos/actividades/ejercicios/principal.htm

Podría destacar de lo observado durante la sesión de clase los siguientes aspectos:

- Estructura con el trabajo por parejas: Dicha estructura permite que el funcionamiento de la red informática no se sature, además ayuda al docente a la hora de resolver dudas por una parte porque tienes que atender a la mitad de personas y por otra parte los alumnos se resuelven las dudas entre sí (la elección de los integrantes de los grupos se ha realizado atendiendo a su rendimiento académico), ahora bien, se aprecian problemas en algunas de las parejas. En 1º A se percibía que cinco de los alumnos con bajo rendimiento escolar no estaban colaborando de forma plena en la tarea, bien porque no estaban interesados en la misma o porque no comprendían lo que había que hacer y su compañero prefería avanzar la actividad por su cuenta y les dejaba de lado.

- Algunas de las actividades que debían realizar los alumnos precisaban de un desarrollo matemático, y el objetivo de la actividad no era tanto que lleguen al resultado correcto sino que interioricen los pasos necesarios para resolver un problema matemático (planteamiento de un problema, identificar la fórmula matemática precisa, sustituir los datos, despejar la incógnita), por esa razón se decidió imprimir los enunciados de las actividades que tuvieran dichas características para que las pudieran trabajar en papel, en esta sesión han trabajado las actividades relacionadas con las palancas, había cinco ejercicios de este tipo,  se reunió a los alumnos de cuatro en cuatro y el profesor les explicó el primer ejercicio de dicho bloque, el segundo ejercicio era idéntico al primero, simplemente cambiando un dato. La mayoría de las parejas de ambas clases (un total de 17 parejas) con dicha explicación han podido realizar su trabajo de forma autónoma, sólo en una de las parejas tuve que explicar nuevamente el ejercicio ejemplo.

Reflexión:

- Me preocupa el hecho de que haya algunos alumnos que se queden descolgados dentro del trabajo con su pareja, es un aspecto sobre el que debería trabajar con el fin de buscar una solución, tal vez podría encontrar alguna idea dentro de la bibliografía de aprendizaje cooperativo, por ejemplo, en Johnson&Johnson se cita la evaluación en las que se asignan premios a los grupos que han obtenido una mejor calificación en conjunto, tal vez a través de este camino podríamos conseguir la interdependencia mutua.

- Por otra parte, considero que el empleo del papel como apoyo en la realización de estas actividades es muy positivo, a la hora de explicarles el ejemplo lo he realizado en la ficha de actividades, ese ejemplo lo tienen siempre visible y les sirve de referencia a la hora de realizar los siguientes ejercicios, además considero que los alumnos se sienten cómodos realizando los ejercicios en soporte papel, siendo este un soporte a través del cual pueden compartir cómodamente lo que están haciendo, tiene un carácter tangible, permanente que a través del soporte digital es más difícil de conseguir.

Diario: Sobre la falta de responsabilidad individual en los trabajos de grupo

Observación: He estado corrigiendo las mejoras que debían haber realizado los alumnos de bachillerato en el documento de Google Drive referente a las preguntas sobre brecha digital. A la vista de los resultados veo que todavía hay importantes problemas a la hora de que muchos de los alumnos se comprometan con su trabajo, ya que hay una alumna (5%) que no ha realizado la tarea (hay que indicar que no ha entregado ninguna tarea desde principio de curso) y otros dos alumnos la han realizado de forma muy deficiente. En cuanto a la revisión del trabajo 7 alumnos han revisado de forma bastante extensa las observaciones que les había indicado el docente (30%), otros tres alumnos se han conformado con hacer pequeñas modificaciones pero no han alcanzaban a mejorar todo lo que se les había pedido (15%) y ocho alumnos no han vuelto a entrar en el google drive a modificar su trabajo (40%), dos alumnos lo han hecho tras conocer la calificación que el docente les había asignado, es decir, fuera de plazo (10%)

Dado el desigual compromiso de los alumnos en la realización del trabajo de grupo, y aprovechando la posibilidad que ofrece el historial de revisión de Google Drive he podido observar lo que había realizado cada alumno del grupo y en los casos en los que dicha aportación era muy desigual he optado por individualizar la calificación.

Reflexiones:

Por lo tanto, sigo observando la dificultad que encuentro a la hora de lograr que los alumnos se comprometan a revisar sus trabajos, y puedo tomar como posibles causas las siguientes:

- Están acostumbrados a realizar una tarea, entregarla, y comenzar con otra cosa. Es un sistema lineal, no cíclico. Entendiendo “cíclico como algo cerrado que viaja del alumno al docente y viceversa hasta que se consigue un resultado óptimo.

- No respetan los plazos, por lo que tal vez muchos pensaban que si el plazo terminaba el domingo podrían aprovechar la clase del martes para terminarlo.

- Centran la realización de las tareas de la asignatura de informática al horario lectivo y en casa prácticamente no le dedican tiempo, el hecho de no hacer coincidir la finalización del plazo de entrega con una de las clases puede haber influenciado en la cantidad de alumnos que no han entregado el trabajo.

Creo que el empleo de sistema tales como Google Docs para la realización de este tipo de actividades facilita mucho la labor del docente a la hora de visualizar tanto la contribución que ha realizado cada alumno dentro del grupo, como la evolución (mejoras aportadas) del trabajo de cada alumno, lo cual es muy valioso a la hora de evitar el efecto polizón que frecuentemente se produce dentro de las actividades cooperativas.

Diario: La comunicación fuera del entorno máquina

Observación:

En relación a la actividad de brecha digital que estoy desarrollando con los alumnos de 1º de Bachillerato estoy contento en líneas generales con las respuestas que han aportado en el google Drive a las preguntas que les realicé, pero ahora ha llegado el momento de establecer mecanismos para que terminen de mejorar sus aportaciones y me han entrado dudas sobre la mejor manera de hacerlo, he pensado en las siguientes alternativas:

- Lanzarles en clase la presentación que tengo preparada, he considerado que no era una buena opción ya que lo que pretendo con este tipo de actividades es que lleguen por sí mismos al producto de aprendizaje, considero que es fundamental en este proceso la guía del docente, pero al darles la presentación se impide la posibilidad de lograr algo distinto y tal vez mejor por su cuenta.

- Hacer públicos los Google Drive de los distintos grupos para que puedan comparar sus respuestas con las de los compañeros, y así completar su trabajo. Tampoco me he decidido por esta opción ya que he considerado que se podía convertir en un simple “copia y pega” y además limitaba mucho al docente a la hora de intervenir o acompañar en ese proceso de mejora.

- Imprimir las respuestas y dialogar por grupos en el aula: Esta es la opción que finalmente he elegido, es decir, he imprimido las respuestas, las he recortado uniendo todas aquellas que pertenecían a la pregunta 1, 2,.... y así sucesivamente. El problema es que en principio les di libertad para organizarse como quisieran en los grupos, en la práctica lo que han hecho ha sido repartirse dos preguntas cada uno, pero no siempre lo han hecho siguiendo el orden “lógico”: primera y segunda, tercera y cuarta, quinta y sexta, por lo que esto me ha complicado mucho la formación de los grupos de discusión.

Al final sí que hemos conseguido que todos los alumnos revisaran junto a su compañeros lo que habían respondido en las preguntas, y además he podido pasar por los distintos grupos examinando lo que habían puesto, explicando de palabra la observaciones que les había puesto a título individual en el Google Drive y guiándoles en el proceso de mejora.

Reflexión:

Pienso que después de ver como se ha desarrollado la sesión de clase ha sido un acierto el imprimir las preguntas y dar una oportunidad al diálogo directo fuera de la máquina, por una parte las TIC potencian el intercambio de información, la creación de una base de conocimientos común, la generación de objetos de aprendizaje,...., pero considero que en la enseñanza presencial también es muy enriquecedor y al mismo tiempo eficaz la realización del vaciado de información como lo hemos realizado hoy, además posibilita al docente una excelente oportunidad para dialogar con los alumnos, guiarlos en el proceso de aprendizaje y detectar posibles problemas que se estén dando en el mismo.

Por otra parte, sigo viendo necesario mejorar en el aspecto de la planificación docente, el hecho de ir tomando decisiones sobre la marcha relativas al propio flujo o diseño de la actividad hace que en ocasiones me surjan problemas como hoy a la hora de formar grupos de trabajo como consecuencia de decisiones tomadas anteriormente, reconozco que estoy en un proceso de aprendizaje y que a la hora de diseñar este tipo de procesos de aprendizaje no me queda más remedio que en ocasiones ir improvisando sobre la marcha pero es un aspecto que con el paso del tiempo debo ir mejorando y minimizando gracias a la experiencia y a una mejor planificación de mi labor como docente.

Diario: Sobre el trabajo en parejas y su gestión a través de las herramientas del periódico

Observaciones:

De nuevo he trabajado con los alumnos de 1º ESO las cazas del tesoro. Con el primer grupo había tenido muchos problemas la semana pasada al intentar trabajar con los grupos, sin embargo hoy, que ya llevaba buen organizados los grupos desde casa y no he tenido problemas y aunque después de explicarles cómo debían acceder a sus grupos la mayoría de las parejas se perdía he ido pasando por las mesas y enseguida lo hemos ido resolviendo, al final de la clase les he preguntado si era cómodo trabajar de esta forma y me han respondido que sí, incluso alguno me ha preguntado si podría entrar en casa y seguir editando el texto, y les he explicado que sí, que cualquiera de los dos compañeros podría entrar pero no a la vez. Con la otra clase, la semana pasada continué trabajando con “borradores” y así he seguido, como no faltaba ningún alumno no he tenido problemas a la hora de que pudieran acceder a este tipo de contenidos individual y privado, he detectado que en borradores se les abre un campo “audiencia” que les permite a ellos agregar directamente un borrador a su carpeta “trabajos de grupo” lo cual me simplificaría bastante a mí el crear este tipo de contenido, sólo debería entrar en los que ellos han creado y añadir a los compañeros.

Ahora bien, en cuanto al editor del periódico aún me preocupa que una pareja cuando llevaba buena parte del trabajo ha cerrado la pestaña del periódico dentro del navegador y al no tener funciones de “autoguardar” han perdido el trabajo que estaban realizando.

Me ha llamado la atención que cuando le he comentado a una alumna que la respuesta que había dado a una pregunta era incompleta, la reacción de la alumna ha sido volver al enlace que ofrecía la respuesta, y copiar y pegar prácticamente todo el texto.

Los alumnos que han ido terminando las cazas del tesoro han comenzado a realizar las actividades multimedia de hot potatoes sobre palancas, me he dado cuenta de un posible error cuando he visto que los alumnos no tenían donde apuntar los enunciados y las respuestas de las actividades, han tenido que coger un folio suelto que seguramente tras la clase han perdido.

Me han parecido interesantes las interacciones observadas entre los alumnos al realizar las tareas de hot potatoes, ver cómo discutían sobre la tarea, por ejemplo en el caso de dos alumnas, al acercarme y preguntarles qué tal iban una de ellas ha respondido “yo no me acordaba de cómo era lo del apoyo, resistencia y potencia pero mi compañera me lo ha explicado y luego ya bien”.

Además me ha llamado la atención el hecho de que algunos alumnos me han dicho que ya habían entrado en las actividades desde casa y las habían intentado hacer.

Reflexiones:

Parece que está claro que cuando el docente lleva todo el tema logístico (en este caso, la creación de los grupos) bien organizado desde casa la clase va mucho más fluida y se puede concentrar desde el primer momento a resolver otros problemas que van teniendo los alumnos, este “tener las manos libres” y poder pasar por los distintos grupos para orientar y guiar a los alumnos es vital a la hora de que avancen adecuadamente en su tarea.

En cuanto a la herramienta de grupos de trabajo del periódico parece que definitivamente puede ser útil a la hora de proponer el trabajo por parejas dentro del aula, teniendo en cuenta además de que ellos mismos pueden crear un borrador, asignarlo a su carpeta de trabajos de grupo personal y lo único que tendría que hacer yo sería añadir al resto de colaboradores, esto junto a una buena elección de categorías me permitiría tener accesible y muy bien organizada los trabajos que están realizando los alumnos posibilitando su revisión.

En cuanto a la pérdida del trabajo cuando se le apaga el ordenador al alumno o se cierra accidentalmente el ordenador es algo que me preocupa.

Por otra parte, parece que una actividad como la caza del tesoro en la que los alumnos se pueden limitar a copiar y pegar contenidos de la web no genera por sí sola un aprendizaje profundo, es fundamental que exista una segunda parte en la que se fuerce al alumno a reflexionar sobre las respuestas, así como las estrategias a través de las cuales los alumnos consiguen transformar la información recogida en un verdadero aprendizaje.

Con respecto a las actividades de hot potatoes debo admitir nuevamente un poco de improvisación, ya que de haber planificado correctamente la sesión habría podido imprimir la ficha de actividades o al menos haberles pedido que trajeran el cuaderno con el fin de que copiaran las actividades y los resultados en el mismo.

Acciones:

Parece que un aspecto en el que debo crecer como docente es en el ámbito de la planificación, para ello comenzaré a emplear la siguiente ficha de planificación semanal:

https://docs.google.com/file/d/0B53H58naE1dDUTJaS2NocTYtZzg/edit?usp=sharing

Respecto a la pérdida del trabajo cuando se cierra el navegador he probado el módulo “autosave” del Drupal pero sin resultados, tendré que investigar más despacio por si existe alguna opción más en Drupal o de cara al trimestre que viene la alternativa de wikispaces.

Diario: Sobre la flexibilización para realizar las tareas de aula

Observaciones:

Hoy era el primer día que los alumnos de 4º Informática se iban a poner a trabajar en las respuestas de los personajes de la webquest “Derechos de autor, derecho a la cultura”, de los once alumnos, seis han comenzado la tarea sin problemas, han creado su google Drive, lo han compartido conmigo y se han puesto a responder a las preguntas, el resto se ha dedicado a realizar tareas que aún no había entregado, me ha llamado la atención que sin yo decir nada se han emparejado para ayudarse a realizar dichas tareas.

También me ha resultado interesante el diálogo que han tenido unos alumnos en torno a una de los artículos publicados en la portada del periódico “Dibujos 3D en el suelo”, lo han estado leyendo y comentando.

Reflexión:

Cuando he visto que los alumnos de forma autónoma comenzaban la tarea ha sido un alivio, aunque lo cierto es que tenía pensado haberles creado los Drive y pegado las preguntas con la bibliografía para que les fuera más fácil y evitar que se perdieran, y además para evitar en lo posible tiempos muertos (acceder al periódico, a la webquest,...) debidos a los problemas técnicos del aula, por suerte, hoy la red no iba del todo mal.

Por una parte, me ha gustado el hecho de que los alumnos eligieran la tarea que querían realizar, y más aún que de propia voluntad se intenten ayudar entre sí. El problema es que el hecho de no respetar los tiempos de entrega de tareas implica que nunca van acompasados, y sobre todo sensible en el caso de trabajos de grupo.

Acciones:

Diario: El problema de llevar cabos sueltos...

Observación:

Hoy he tenido clase con los dos grupos de 1º ESO, debía seguir con la actividad “Consumo excesivo y medioambiente”, más concretamente con las cazas del tesoro que tenía preparadas. Había creado las carpetas personales para guardar los trabajos de grupo de cada alumno pero no había creado los trabajos de grupo dado que no recordaba que parejas había formado en el aula por lo que pensé que no habría problema para crear los trabajos de grupo en los primeros minutos de clase, grave error, aunque he llegado diez minutos antes al aula durante la primera hora apenas he podido hacer nada dado que mi ordenador se bloqueaba continuamente por lo que la clase ha sido un continuo estrés, por una parte he tardado unos veinte minutos en crear los trabajos de grupo, y ese tiempo no he podido atender a los problemas habituales que tenían los alumnos (no recordar la contraseña, no saber acceder al periódico, bloqueo de ordenador,....) prácticamente toda la hora ha sido un caos y no hemos podido avanzar nada.

Durante la segunda hora he decidido no trabajar con los trabajos de grupo y les he pedido que siguieran trabajando con los borradores, casi desde el primer minuto de clase se han puesto a trabajar y los pocos problemas que había en relación a parejas que no sabían muy bien donde debían acceder o como crear el borrador para comenzar a trabajar los he podido atender sin problemas. Prácticamente todas las parejas se han concentrado en la tarea, aunque ha habido tres parejas en las que uno de los miembros apenas participaba y estaba más pendiente de llamar la atención de compañeros de otros grupos, coincide con que estos alumnos tienen problemas relacionados con la lectoescritura.

Reflexión:

Desde luego no se puede dejar ningún cabo suelto a la hora de llevar al aula actividades de este tipo, todo debe estar preparado para que los alumnos puedan ponerse a trabajar desde el primer momento y por lo tanto cualquier tarea de configuración debe estar realizada de antemano.

Aún así sigo considerando que el trabajo a través de tipo de contenido “trabajos de grupo” ofrece mejores prestaciones que el tipo de contenido “borradores”, además el módulo recién instalado para clonar nodos facilita mucho la labor de generar los trabajos de grupo y la asignación de dichos documentos a los alumnos.

Acciones: La próxima semana con 1ºA probaré de nuevo la posibilidad de realizar la actividad a través de los “trabajos de grupo”, esta vez llevaré creados los documentos y en la propia actividad he puesto un enlace que les lleva a su carpeta personal.

Diario: ¿Porqué les cuesta tanto mejorar sus trabajos?

Observaciones:

Con respecto a TIC (1º Bach.) después de haber finalizado el plazo de presentación de los artículos, e incluso después de haber dejado unos días para mejorarlos hay aún tres alumnos que no han entregado su trabajo (14%) y nueve aún no han enviado el correo para informar que ya lo han revisado mejorado (43%) aunque algunos ya lo han hecho, el resto de los alumnos han modificado su artículo correctamente aunque en alguno de los casos en principio las modificaciones eran muy superficiales y he tenido que insistir varias veces hasta que finalmente han realizado las modificaciones oportunas.

Reflexiones:

A mi modo de ver en parte parece ser que el alumno una vez entregado considera que el trabajo está terminado y ya está volcado en otras tareas de mi asignatura y de otras, y por lo tanto el volver sobre una tarea ya “terminada” le supone un esfuerzo extra que en muchos casos no está dispuesto a asumir, y por otra parte el hecho de que las observaciones sean por escrito hace que en ocasiones los alumnos no las entiendan correctamente.

Acciones:

Debo estudiar los motivos por los cuales les cuesta tanto mejorar los trabajos ya entregados a través de los cuestionarios y sobre todo entrevistas a los alumnos.

Diario: Contenidos "Trabajo de grupos" del periódico como alternativa al procesador de textos

Observación:

Hoy en clase con 1º ESO hemos vuelto a intentar la realización de la actividad “Consumo excesivo y medioambiente: Consecuencias y soluciones” y he puesto en práctica las ideas que surgieron fruto de la reflexión anterior, es decir, encender los ordenadores, hacer trabajar a los alumnos en parejas y utilizar marcadores internos dentro de la página de forma que les lleve directamente a la parte de la actividad con la que en estos momentos estamos trabajando.

Durante la primera hora, toda ha ido bastante más fluido que la otra vez, en parte porque los alumnos ya conocían el proceso de ingresar en la página del periódico, acceder a la actividad desde el bloque tareas abiertas,..., además al estar los alumnos colocados en diez parejas de distinto rendimiento con que uno de los dos conociera el mecanismo de acceso resolvía las dudas, además efectivamente me he encontrado más relajado a la hora de resolver problemas técnicos ya que tenía que atender a la mitad de los alumnos, ahora bien, aún así ha habido muchos problemas a la hora de abrir los documentos con el OpenOffice ya que alrededor de cinco ordenadores se han bloqueado o ha tardado mucho tiempo en abrir el documento de texto, además varias parejas no encontraban el documento con el que habían estado trabajando la semana pasada.

Reflexión:

Considero que las modificaciones realizadas con respecto a la sesión anterior han dado su fruto ya que la mayoría de los grupos han podido trabajar durante la mayor parte de la clase con normalidad, pero las características que tienen los ordenadores (antigüedad) hace inviable que puedan trabajar con el OpenOffice.

Acciones:

Durante la propia sesión de clase he tomado la decisión de abandonar el uso del Openoffice, resulta que había un grupo que después de media hora no había sido capaz de abrir dicho procesador de textos, la decisión que he tomado ha sido explicarles cómo debían acceder al periódico con su usuario y contraseña, y a continuación que crearan un borrador (antes les cree una categoría denominada “consumo excesivo y medioambiente”), en este borrador han copiado y pegado las preguntas que debían responder y han comenzado a trabajar inmediatamente.

Al ver que dicha modificación funcionaba, en la siguiente hora con el otro grupo de 1º ESO les he explicado el proceso para crear el borrador y a pesar de que mi ordenador estaba bloqueado y no les podía ir explicando el proceso en pantalla al cuarto de hora de iniciar la clase ya estaban todas las parejas trabajando sin problemas de forma que he podido dedicarme a observar cómo interaccionan entre sí los alumnos, mi sensación ha sido positiva, a pesar de que en ocasiones se despistan (hay que considerar que estábamos en la sexta hora) había un diálogo continuo entre los alumnos en torno a la tarea que estaban realizando.

Como mejora se propone no seguir utilizando el tipo de contenido “borradores” para este fin ya que puede traer problemas al solo poder ser editado por el alumno que lo generó, sino trabajos de grupo. Para ello debo crear una carpeta de trabajos de grupo para cada alumno lo cual lleva mucho trabajo. Investigando en la red he encontrado un artículo en el que habla de un módulo que sirve para clonar nodos de Drupal (Node clone) y que me ha simplificado mucho la tarea de crear las carpetas y que en el futuro también me será bastante útil a la hora de general calificaciones, portfolios,....

Diario: Revisión de artículos y plazos de entrega

Observaciones:

En estos momentos estoy corrigiendo por segunda vez los trabajos de los alumnos, tengo un problema, les he indicado que me envíen un mensaje cuando consideren que ya han finalizado de revisar su trabajo para proceder a corregirlo, a pesar de que estoy viendo que los alumnos efectivamente están revisándoles me encuentro que de los 21 alumnos solo me han enviado el mensaje 7 personas.

Además me encuentro con un problema, a la hora de revisar las observaciones en el sistema de calificaciones si anoto nuevas observaciones borro las que inicialmente había puesto.

Por último, sigo yo mismo sin aclararme demasiado de los plazos distintos plazos que “impongo” a los alumnos a la hora de entregar y mejorar sus trabajos, aunque lo cierto es que esta vez tampoco ha ayudado mucho el hecho de que haya faltado varios días a clase.

Reflexiones:

Me parece importante que el alumno me informe de que ya ha revisado su trabajo ya que es la manera de ir adelantando la corrección de las actividades, lo cual me descarga mucho de trabajo y me permite llevar la actividad docente al día.

Por otra parte me gustaría que se conservaran las observaciones iniciales con el fin de que el alumno fuera consciente hasta que punto ha mejorado o no su artículo.

Debería buscar un medio más gráfico que incorporado a las propia entrada que permita visualizar los distintos plazos de entrega de la actividad pero que no me implicara mucho trabajo y que fuera flexible, es decir, que se pudiera modificar fácilmente.

Acciones:

- Insistir en que deben enviar un mensaje siempre que consideren finalizado el trabajo, cerrar las distintas vías de comunicación y establecer un único canal para dicha comunicación, que creo que debe ser el sistema de mensajería interna del periódico.

- Modificar el sistema de calificaciones incorporando un cuadro te texto a mayores en el que pueda incluir las observaciones al artículo mejorado.

Después de realizar las modificaciones oportunas en el periódico este es el resultado:

a) Nueva vista para las calificaciones (lo que visualizan los alumnos):

b) Formulario de calificación con el nuevo campo:

- Incorporar un gráfico, que puede ser una simple tabla con colores en las entradas en las que se explican las actividades en la que se reflejen los distintos plazos de entrega, con las penalizaciones que conlleva el no cumplir con los plazos. Se puede guardar el código de dicha tabla en un enlace para copiar y pegarlo. Otra posibilidad que se puede estudiar más adelante es incorporar el módulo de drupal CCK Tablefield, por lo que estoy viendo podría ser útil dicho módulo incluso para especificar los grupos de trabajo.

He estado barajando varias posibilidades.

- El empleo de hojas de cálculo a través de Google Drive incrustadas, pero me parece que la gestión de las hojas de cálculo sería muy complicada.

- He instalado el módulo CCK TableField pero no resuelve mis problemas ya que apenas me permite dar formato a la tabla y no me gusta el aspecto que resulta.

- Finalmente he creado una tabla con editor de páginas web y he insertado el código en el editor que tiene incorporado Drupal, el aspecto que he conseguido es el siguiente:

Por último he creado un borrador en el que he copiado el código de la tabla lista para rellenar, y he añadido un enlace a dicho borrador en el lateral izquierdo:

Diario docente: Lluvia de ideas inicial

Observación:

Hoy he tenido clase de TIC (Bachillerato), en principio la íbamos a dedicar a que pudieran terminar los trabajos que teníamos pendientes y a que me preguntaran dudas acerca de las observaciones que les había agregado en el sistema de calificaciones. Ahora bien, la red iba tan mal que nos ha sido imposible trabajar, entonces les he pedido que apagaran los ordenadores y hemos ido al aula que tenemos junto al aula de informática y he decidido comenzar a introducir el trabajo que pensaba comenzar el próximo día sobre brecha digital. Hacía ya cinco días que había elaborado la presentación sobre brecha digital y no la he revisado desde entonces, pero aún así me he encontrado muy cómodo y tenía bastante claro cuáles eran las distintas preguntas que tenía que ir introduciendo a la hora de iniciar la lluvia de ideas, y cómo debía ir organizado cada una de las aportaciones que iban realizando los alumnos y las relaciones que había entre ellas, así como datos que justificaban la importancia de dichas aportaciones. Al final de la clase he sacado una fotografía de la pizarra con el fin de publicarla en el periódico junto a la descripción de la actividad y también publicaré un resumen de las ideas que se han aportado durante la clase.

Reflexión:

Desde luego ha sido un acierto el realizar la presentación sobre brecha digital antes de iniciar el tema ya que me ha ayudado a organizar muy bien los conceptos que debía transmitir a los alumnos, y pienso que también ha sido un acierto no mostrar dicha presentación a los alumnos, considero que se ha conseguido el objetivo que se debía alcanzar con la presentación de la actividad, por un lado, hemos mostrado lo que conocemos como grupo sobre el problema planteado haciéndonos una idea sobre todas las dimensiones que debemos estudiar para abordar dicha cuestión, y por otro lado se ha dejado constancia de que hay todavía interrogantes de los que no conocemos la respuesta completa.

Acciones:

Me parece que será muy positivo al final del trabajo realizar de nuevo la lluvia de ideas y comparar los conocimientos que teníamos en un principio con los que tenemos al final del proceso, se puede capturar también una imagen de la pizarra o incluso trabajar ese día con la pizarra digital para publicar en pdf lo que se obtenga de la lluvia de ideas y comparar las ideas lanzadas durante ambas sesiones de clase.